COMPRENSION LECTORA GRADO 9 TEMA: NIVELES DELECTURA SEMANA 9 AL 13 DE FEBRERO DE 2026
| ÁREA: COMPRENSION LECTURA | GRADO: NOVENO |
DOCENTE: LUCY RUIZ | CORREO:Castellano.ceqa@gmail.com | |
FECHA: DE FEBRERO | PERIODO: PRIMERO | |
VALOR: EL RESPETO | FRASE:NOSOTROS ORGULLOSOS NOS LLENAMOS DE GLORIA LLEGAMOS COMO NIÑOS, CRECEMOS EN VICTORIA. |
TEMA: NIVELES DELECTURA ( NIVEL LITERAL ,INFERENCIAL Y CRITICO)
Nivel Literal
Es el nivel más básico.
Se centra en lo que el texto dice explícitamente.
Identifica datos, personajes, lugares, fechas, acciones.
No requiere interpretación, solo comprensión directa.
Ejemplo:
Si el texto dice: “María salió a las 8 de la mañana hacia la escuela”,
la pregunta literal sería:
¿A qué hora salió María?
Respuesta: A las 8 de la mañana.
Nivel Inferencial
Implica leer entre líneas.
Se interpretan ideas que no están escritas directamente, pero se pueden deducir.
Se relaciona la información del texto con conocimientos previos.
Permite entender causas, consecuencias, intenciones o sentimientos.
Ejemplo:
Si el texto dice: “María salió corriendo y no desayunó”,
podemos inferir que:
Probablemente iba tarde.
Nivel Crítico (o Valorativo)
Es el nivel más profundo.
El lector analiza, opina y evalúa el texto.
Se forman juicios personales con argumentos.
Se cuestiona la intención del autor y la validez de la información.
Ejemplo:
¿Crees que fue responsable que María saliera sin desayunar? ¿Por qué?
Resumen
| Nivel | ¿Qué implica? |
|---|---|
| Literal | Comprender lo que está escrito |
| Inferencial | Deducir lo que no está explícito |
| Crítico | Opinar y evaluar el contenido |
El timbre de salida sonó a las 6:00 p.m., pero Daniel no se movió de su asiento. Observó cómo el resto de sus compañeros abandonaban el taller mecánico entre risas y planes para el fin de semana. Él permaneció ajustando, por tercera vez, el mismo tornillo que ya estaba perfectamente fijo.
El profesor Ramírez lo miró desde la puerta sin decir nada. Sabía que Daniel no necesitaba más práctica; necesitaba tiempo.
Desde que comenzó el semestre, Daniel había sido el más puntual. Nunca faltaba y rara vez hablaba. Mientras los demás competían por terminar primero los proyectos, él revisaba cada detalle con una paciencia casi obsesiva. Algunos lo llamaban “perfeccionista”; otros, simplemente, “lento”.
Esa tarde, el silencio del taller parecía más pesado que de costumbre. Sobre la mesa de herramientas descansaba una carta doblada en cuatro partes. Daniel la había leído tantas veces que podía repetirla de memoria. La empresa donde trabajaba su padre cerraría definitivamente en un mes. “Recorte de personal”, decía el comunicado. “Reestructuración inevitable”.
El profesor Ramírez avanzó unos pasos.
—¿Vas a casa, Daniel?
El joven dudó.
—En un rato, profe. Quiero terminar esto bien.
El motor frente a él ya funcionaba. Lo sabía. El profesor también.
Afuera comenzaba a llover. Daniel pensó en su madre revisando cuentas en la cocina y en su padre fingiendo tranquilidad mientras hablaba de “nuevas oportunidades”. Pensó también en la universidad que soñaba estudiar y en la palabra “imposible”, que empezaba a sonar menos lejana.
De repente, apagó el motor. Se quitó los guantes y tomó la carta. La guardó en su mochila con cuidado, como si fuera frágil.
—Profe —dijo finalmente—, ¿usted cree que alguien puede aprender lo suficiente en un año como para cambiar su destino?
El profesor no respondió de inmediato. Se acercó al motor, lo encendió sin dificultad y luego lo volvió a apagar.
—A veces —contestó— no se trata del tiempo, sino de cuánto estás dispuesto a resistir sin rendirte.
Daniel asintió. Esta vez, cuando salió del taller, no miró atrás.
I. Inferencia de estados emocionales
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¿Qué emociones predominan en Daniel a lo largo del texto? Sustenta tu respuesta con al menos tres evidencias indirectas.
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¿Por qué el profesor afirma que Daniel no necesita más práctica sino tiempo? ¿Tiempo para qué?
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